“既然林老师也同意，那我们分歧可能没有想象中那么大。”
“我没说没有分歧。”
林长生说道。
崔明岳脸上的笑意淡了一点。
“那林老师认为，临床跟诊为什么必须优先？”
林长生没有先回答。
他看了一眼桌边几人。
“你们的学生。”
“独立接诊的时候，能不能在三秒内判断该不该停手？”
会议室里忽然安静。
崔明岳皱眉。
“什么叫三秒内判断该不该停手？”
“病人进门。”
“情况不对。”
“是继续问，继续开方，还是立刻叫急救、转上级医院。”
林长生语气平缓。
“三秒够不够他先把这个念头生出来？”
费荣山说道。
“临床决策当然不能真的用三秒衡量。”
“复杂病例需要完整检查。”
“我说的不是确诊。”
“是停不停手。”
林长生看向他。
“你教出来的学生，看到胸痛、呼吸困难、意识异常、进行性腹痛的时候，第一反应是什么？”
“是想辨证。”
“还是先想这个病人能不能继续坐在他面前？”
费荣山一时没有回答。
林长生又看向崔明岳。
“你们统一课程里，有没有教学生承认自己不会？”
崔明岳说道。
“规范课程当然包括转诊指征和风险识别。”
“考过吗？”
“有相关考核。”
“怎么考？”
“病例分析、理论笔试，也有技能考核。”
“病人会不会按题目顺序说？”
崔明岳脸色微沉。
“林老师，理论考核是为了建立基础，不代表我们认为患者会照着题目出现。”
“那学生真正坐到病人面前，能不能停？”
林长生仍旧只问这一件事。
崔明岳没有正面回答。
姜佩兰接过话。
“这不是理论与临床谁优先的问题。”
“风险边界完全可以单独设置课程和情景模拟。”
“模拟完呢？”
林长生问。
“进入临床验证。”
…。。